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title: Géométrie et coordonnées - proposition 2
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   - slug: geometry-coordinates-prop2-123-panorama-main
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     order: 1
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#### Géométrie et coordonnées niveau 1 : main

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!!!! *Attention : COURS EN CONSTRUCTION :*    
!!!! Publié mais invisible : n'apparait pas dans l'arborescence du site m3p2.com.   
!!!!  Ce cours est en phase très préliminaire, il n'est *pas validé par l'équipe pédagogique* à ce stade.   
!!!! Document de travail destiné uniquement aux équipes pédagogiques.

<!--MétaDonnée : ...--> 

---------------------------------------------   

!!! Toujours délicat de fixer le curseur de ce niveau 1... A qui s'adresse-t-il? <br>
!!!    <br>
!!! * Il doit rester utile à ceux qui sont ou ont été le plus éloignés géographiquement, socialement, économiquement d'un système éducatifs de base. <br>  
!!! $`\Longrightarrow`$ idée de cette proposition :    <br>
!!! À ce niveau, fixer les concepts et mots-clés associés, principalement de la vie de tous les jours.  <br> 
!!! Utiliser un vocabulaire simple et des textes pas trop longs.     <br>
!!! Malgré tout, le texte dans cette partie "main" peut être suffisamment long pour préciser clairement les choses. En effet, pour les internautes qui n'ont pas l'habitude de lire ou de se concentrer sur des textes un peu longs, l'essentiel des idées est repris sous forme plus synthétique et associé à des images et animations dans la partie "synthèse". L'idée est aussi de tirer vers l'apprentissage de la lecture de textes plus longs ceux qui, ayant commencé par la partie synthèse, seraient particulièrement intéressés par le thème abordé.<br>
!!! <br>
!!! * La maîtrise des concepts et mots-clés utiles à la vie de tous les jours sont essentiels pour pouvoir se placer et progresser. Mais il ne faut pas rester à l'écart des évolutions, questions et connaissances plus pointues de l'actualité du thème scientifique abordé. C'est très important en terme de culture générale, d'attrait vers les sciences et de motivation pour progresser.   <br>
!!! $`\Longrightarrow`$ idée de cette proposition :  <br>
!!! Si un tel point n'est pas abordé dans le texte standard de cette partie "main" de niveau 1, il peut apparaître dans cette partie "main" dans un apparté "au-delà", il peut aussi être plus développé ou apparaître dans la partie "beyond" associée (dans le mode "linear") à cette partie "main". Et il serait bien qu'il apparaisse d'une façon ou d'une autre, plus développé, dans le niveau 2. <br>
!!!


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!   
! *LE  TEMPS  ET  L'ESPACE*        
! (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
!  <!--(autre type de titre possible "J'ai conscience du temps et je perçois l'espace")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! L'idée dans cette proposition est de fixer le vocabulaire, et de faire réfléchir sur ces notions si intuitives qu'on y pense plus. Mais il s'agit d'une réflexion sur l'aspect objectif de ces notions, destiné à l'aspect mesure des durées et des longueurs, en préparation à la mécanique qui abordera les vitesses et accélérations, et de façon plus générale le mouvement, sa description et ses causes dans un référentiel donné.<br>
! <br>
! Le lien complexe entre le temps, l'espace, la matière, l'énergie<br>
! ou entre l'espace-temps et la matière-énergie<br>
! ou dans un cadre espace-temps-matière-énergie<br> 
! se fera progressivement dans les niveaux supérieurs et uniquement sur les thématiques concernées. L'idée ici est de rester au plus près des sensations et intuitions contemporaines : l'intuition toute newtonienne d'un espace et d'un temps, cadre d'un univers indépendant de son contenu.<br>
! <br>
! Quant à la valeur psychologique du temps, elle n'est pas d'utilitée en terme de mesure et de physique. L'idée si elle se développe sera de l'aborder dans une partie "psychologie, sciences sociales". Il sera toujours possible alors d'afficher ces deux visions dans un mode que nous pourrions appeler mode transverse ou mode transdisciplinaire.<br>
! <br>
! Enfin, l'emploi de centrer au début sur "ma", "ce que je", permet après de se poser la question "toi", "nous", "nos perceptions communes", "ce sur quoi nous pouvons nous entendre", premier pas vers l'idée que mes perceptions et ce que je crois, tout cela n'est pas universel. Je dois écouter et comprendre la vision de l'autre, premier apprentissage de la relativisation. La comparaison entre physique classique, relativités et physique quantique peut aider énormément à cela, avec un côté franchement objectif.<br>
! <br>
! </details>


### 1 - J'ai conscience du temps
<!--Perception et représentation du temps-->


#### 1.1 - Ma perception et représentation du temps


##### 1.1.1 - J'observe des évènements simultanés ou qui se succèdent dans le temps


##### 1.1.2 - Je distingue le passé, l'instant présent, et l'avenir


##### 1.1.3 - J'ai conscience de phénomènes cycliques


##### 1.1.4 - Je mesure des durées entre deux évènements

Les unités de mesure des durées entre deux évènements

##### 1.1.5 - Je date des évènements.

La datation des évènements. date = repérer dans le temps.

#### 1.2 - Nos perceptions communes du temps

##### 1.2.1 - Et toi, quelle est ta perception du temps?

##### 1.2.2 - De quoi pouvons-nous convenir ensemble?

(dans la vie de tous les jours, ce que l'on déduit de nos sens et de notre bon-sens)

##### 1.2.3 - Ce que révèlent les mesures temporelles les plus précises

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### 2 - Je perçois l'espace
<!--Perception et représentation de l'espace-->

#### 2.1 - Ma perception et représentation de l'espace

##### 2.1.1 - J'observe des corps plus ou moins éloignés


##### 2.1.2 - Je mesure des distance et des longueurs  

implique déjà la notion de sègment de droite, de plus court chemin entre deux points, mais c'est très intuitif.


##### 2.1.3 - J'ai conscience d'un espace a 3 dimensions

Première approche sur les notions de référentiel et de coordonnées :  
Un exemple possible d'enchaînement d'dées : 
\- je suis immobile sur le sol.  
\- de ma position mon regard pointe un objet immobile dans une direction.   
\- mon poids, dû à la gravité, m'indique en haut et un bas   
\- en plaine, mon corps est confiné dans un plan horizontal   
\- par rapport à moi, un objet est situé plus ou moins loin :   
&nbsp;&nbsp;\- devant ou derrière   
&nbsp;&nbsp;\- à gauche ou à droite
&nbsp;&nbsp;\- en haut ou en bas   
$`\Longrightarrow`$ conscience de trois directions indépendantes :   
\- haut-bas   
\- devant-derrière   
\- gauche-droite   
avec deux sens possibles pour chacune de ces directions. L'objet est situé plus ou moins loin :   
\- devant OU derrière   
\- en haut OU en bas (par rapport à mon regard qui pointe l'horizon de la plaine)   
\- à droite OU à gauche  

##### 2.1.4 - Une surface a 2 dimensions

Un exemple possible d'enchaînement d'dées : 
\- un oiseau se déplace dans les 3 dimensions de l'espace.   
\- en absence de moyen de me déplacer verticalement, mon déplacement est limité à la surface du sol terrestre.
\- 

##### 2.1.5 - Une ligne a 1 dimension 

Exemple possible d'un chemin étroit :   
Je peux seulement suivre le chemin (si le chemin est situé le long de la crête d'une montagne, si je le quitte je risque de tomber),
sans un sens ou dans un autre.

##### 2.1.6 - Une point a 0 dimension 

Un point est un volume de l'espace infiniment petit. Il n'y a pas différents lieux dans un point, je ne peux pas "me déplacer" dans un point.
Exemple possible :    
\- lorsque je regarde une étoile, je peux l'assimiler à un point dans le ciel car je ne distingue "pas de détails dans l'étoile".


#### 2.2 - Nos perceptions et représentations communes de l'espace  

##### 2.2.1 - Et toi, quelle est ta perception de l'espace?

##### 2.2.2 - De quoi pouvons-nous convenir ensemble?

(dans la vie de tous les jours, ce que l'on déduit de nos sens et de notre bon-sens)

<!--------------------------------------
#### 2.3 - Ce que révèlent les mesures temporelles les plus précises

pas assez de matière, et trop loin de la vie de tous les jours,
mais... un rapide point au-delà pour dire 2 mots des ondes gravitationnelles
et de leur détection ? Cela est devenu par la presse une culture scientifique,
--------------------------------------->


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### 3 - Au-delà de ce que révèlent nos sens, vers un espace-temps   

(à ce niveau 1 pour intéresser et comme point culturel d'actualité?   
et  
comme chapitre dans cette partie main, ou comme un apparté "au-dela" de cette partie main?   
ou plutôt dans la partie "beyond"?)

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!   
! *LA  GEOMETRIE  DE  L'ESPACE*   
! (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
! <!--(autre type de titre possible : " ... ")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! <br>
! </details>


### 1 - Sègment de droites, droites et demi-droites

#### 1.1 - Le sègment de droite

Dans l'espace, le chemin le plus court entre deux points.  
Idée :   
\- une corde non tendue réalise une ligne entre ses deux extrémités (la ligne est une idéalisation : corde infiniment fine).   
\- une corde tendue réalise une ligne entre ses deux extrémités (idéalisation).   
\- avec un double décimètre rigide (par opposition au double décimètre ruban), je peux tracer sur une feuille 
\- un sègment de droite $`[AB]`$ d'extrémités $`A`$ et $`B`$, et de longueur au plus $`d_{AB} \le 20cm`$.

Il pourront acheter pour quelques sous, ou voir, des diodes lasers. Dire deux mots du lien entre un faisceau laser et la ligne droite.

#### 1.2 - Du sègment de droite et à la droite

Idées :

(dans la partie main, on conte comment construire, et cela s'appuie sur des figures animées dans la partie synthèse).   

Pour réaliser un sègment de droite :   
\- à l'échelle de quelques centimètres, à l'aide d'un double-décimètre rigide (et non ruban), je trace sur une grande feuille un sègment d'extrémités $`[AB]`$
de longueur $`d_{AB} \le 20cm`$. 
\- à l'échelle de quelques mètres, une corde tendue.   
\- à l'échelle du kilomètre, trajectoire d'un faisceau laser? (encore que...)

Comment, à l'aide d'un double décimètre, puis-je prolonger le sègment $`[AB]`$ pour obtenir 
le sègment de droite $`[AC]`$ de longueur $`d_{AB} = 30cm`$?
En faisant glisser le double décimètre parallèlement à lui-même, sur une distance d'au moins 10cm.    
En répétant cette opération une infinité de fois, je pourrais (avec une feuille infiniment grande et en un temps infiniment long) tracer
un sègment de droite dont seule l'extrémité $`A`$ peut être localisée, l'autre extrémité étant toujours plus loin que tout autre point du sègment.
(première idée sans le dire, du "transport parallèle")   
J'aurais ainsi tracé la demi-droite $`[AB)`$.    
Utiliser au niveau 1 cette notation utilisant $`[`$ et $`)`$ en l'expliquant avec les mains?   
Elle est assez intuitive et peux s'expliquer rapidement d'un schéma.
Ce n'est pas fondamental à ce niveau, à voir.   
Donc tout autre point $`B`$ différent de l'extrémité $`A`$ permet de définir la demi-droite ainsi construite.

En partant de la demi-droite $`[AB)`$, si je pouvais prolonger le sègment $`[AB]`$ en partant de $`B`$ et en faisant glisser
parallèlement à lui-même le double décimètre vers $`A`$ en répétant l'opération une infinité de fois, alors les deux extrémités
de la ligne tracée seraient toutes deux rejetées à l'infini.    
J'aurais ainsi tracé la droite $`(AB)`$.    
Donc deux points quelconques et distincts $`A`$ et $`B`$ de la droite ainsi tracée pourraient définir cette ligne, et permettre l'appeler droite $`(AB)`$. 

On aura besoin, ici ou au moins au niveau 2, de définir "droite porteuse" d'un sègment, quelque chose comme
pour tout sègment de droite , la droite est la droite porteuse de ce sègment. Sinon, en optique géométrique,
au rythme où on la fait en présentiel c'est un peu la galère. 

#### 1.3 - Droites séquentes et droites parallèles.

idée :    
\- Deux droites distinctes qui se coupent en un point (qui ont un point en commun) sont séquentes en ce point.   
et à ce niveau on peut dire :   
\- Deux droites qui se coupent à l'infini sont parallèles.

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### 2 - Le plan

idée :   
\- intuition, la feuille de papier non pliée
\- par ses propriétés : le chemin le plus court entre deux points quelconques et distincts d'un plan appartient à ce plan.
\- le construire : peut-être partir de droites parallèles entremêlées? difficile à exprimer mais facile à visualiser
(avec un exemple possible d'une grille...)

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### 3 - La sphère

idée :   
Dans l'espace : tous les points de l'espace situés à une égale distance d'un point appelé centre de la sphère. 
Cette distance égale s'appelle le rayon de la sphère.

--------------------------------------------------

### 4 - Le cercle 

#### 4.1 - Le cercle
idées :   
\- Dans un plan : tous les points du plan situés à une égale distance d'un point appelé centre du cercle. 
Cette distance égale s'appelle le rayon $`R`$ de la sphère.    
\- Intersection entre un plan et une sphère (si intersection il y a...)    
Pour réaliser un cercle :   
\- à l'échelle de quelques centimètres le compas.
\- à l'échelle d'un terrain (plat) : une corde de longueur $`R`$ dont un piquet est attaché à chacune de 
ses extrémités. L'un des piquets est enfoncé dans le sol (centre du cercle). L'autre piquet est déplacé
sur un tour en gardant la corde tendue.

#### 4.2 - l'arc de cercle

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### 5 - Les angles

#### 5.1 - Comment définir un angle

idée :
\- deux demi-droites séquentes en un point définissent un plan. Ces 2 demi-droites "séparent" kle plan en deux parties distinctes 
et complémentaires. ces deux demi-droites définissent 2 angles.
\- dans un plan, mesure de l' "écart au parallélisme" entre deux demi-droites du plan.   
soit   
\- dans un plan, mesure de "l'écart" entre deux demi-droites $`[AB)`$ et $`[AC)`$ possédant une extrémité $`A`$ commune.   
notation d'un angle : $`\widehat{BAC}`$ ou $`\widehat{CAB}`$   
(pas de distinction à ce niveau)

#### 5.2 - comment quantifier un angle

le rapporteur.   
les degrés, minutes, secondes angulaires.   
les degrés angulaires décimaux.   
(les grades sont-ils encore utilisés quelque-part?)
pas d'angle en valeur algébrique à ce niveau.

dans un point au-delà : donner une idée de la définition plus mathématique d'un angle :    
interections $`C`$ et $`D`$ entre deux droites séquentes en un point $`O`$ et un cercle $`\mathcal{C}`$ de centre $`O`$. 
angle comme longueur de l'arc du cercle $`\mathcal{C}`$ d'extrémités $`C`$ et $`D`$



#### 5.3 - Les angles remarquables.

##### 5.3.1 - L'angle complet : 360°   

##### 5.3.2 - L'angle plat : 180°   

Idée :  on plie une feuille de papier de forme quelconque => la pliure est droite. On dessine un point $`A`$ 
sur cette pliure, puis deux points $`B`$ et $`C`$ sur la pliure et de chaque côté du point $`A`$, ce qui permet de définir
soit deux sègments $`[AB]`$ et $`[AC]`$, soit deux demi-droites $`[AB[`$ et $`[AC[`$ d'extrémités $`A`$ commune.   
\- Ces deux demi-droites séparent le plan en deux parties distinctes et complémentaires de "tailles" égales.   
\- Les deux "écarts" entre ces demi-droites, ou ces deux parties de plan de "tailles" égales sont quantifiés 
par deux angles complémentaires qui sont égaux et égales à 180°.
Ces deux angles sont identifiés individuellement par un signe (référer à une figure).   
signe = arc de cercle.

(le terme quantifier une quantité me semble imparable, et donc important même à ce niveau...)

##### 5.3.3 - L'angle droit : 90°   

Idée : on plie à nouveau la feuille précédente, bord sur bord à partir du point $`A`$   
(beaucoup plus facile à visualiser à partir d'une image animée qu'à exprimer en mots, même si savoir
s'exprimer avec des mots est aussi important). Au point $`A`$, les deux pliures séparent le plan en deux parties
de "tailles" différentes, l'une étant "3 fois plus grande" que l'autre (on peut dire cela? sachant que un plan étant infini,
les aires de chacune des parties est aussi infini... première réflexion sur la comparaison d'infinis? niveau 2).   
Les deux pliures définissent deux angles complémentaires 90° et 3$`\times`$ 90° = 360°.


##### 5.3.4 - L'angle de 45°   

Idée : on plie à nouveau la feuille précédente, bord sur bord à partir du point $`A`$.   
Au point $`A`$, les deux pliures séparent le plan en deux parties
de "tailles" différentes, l'une étant "7 fois plus grande" que l'autre.   
Les deux pliures définissent deux angles complémentaires 45° et 7$`\times`$ 45° = 315°.


##### 5.3.5 - L'angle de 60°

Idée : avec un compas, cercle $`\mathcal{C_1}`$ de centre $`O`$. 

\- On choisit un point quelconque $`A`$ sur le cercle,   
pointe du compas en $`A`$ en sans changer l'écartement du compas on trace un nouveau cercle $`\mathcal{C_2}`$.   
$`B`$ et $`C`$ sont les deux points d'intersection de $`\mathcal{C_2}`$ avec $`\mathcal{C_1}`$.   

\- On recommence l'opération en mettant la pointe du compas en $`A`$ et en traçant le cercle $`\mathcal{C_3}`$.   
Un des points d'intersection de $`\mathcal{C_3}`$ avec $`\mathcal{C_1}`$ est soit $`B`$ soit $`C`$, et 
appelons $`D`$ l'autre point d'intersection.

\- On recommence ... etc.

\- Les six points $`A`$, $`B`$, $`C`$, $`D`$, $`E`$ et $`F`$ se répartissent uniformément
sur le cercle $`\mathcal{C_1}`$ de départ.

\- Les six angles $`\widehat{ABC}`$, $`\widehat{BCD}`$, $`\widehat{CDE}`$, $`\widehat{DEF}`$, 
$`\widehat{FEA}`$ et $`\widehat{EAB}`$ sont égaux et leur somme est égale à 360°.   
Leur valeur commune est $`\dfrac{360°}{6}=60°`$.

\- L'angle complémentaire de 60° et 5 $`\times`$ 60° = 300°.

##### 5.3.6 - L'angle de 30°

Idée : 

\- repartir de la figure précédente, en zoomant sur le triangle $`[A0B]`$ et l'angle 
$`\widehat{AOB}`$. Point $`M`$ milieu du sègment $`[AB]`$, demi-droite [OM). Le sègment [OM]
sépare le triangle $`[A0B]`$ en deux triangles semblables $`[A0M]`$ et $`[M0B]`$, 
d'angles en $`O`$ égaux et de valeur commune $`\dfrac{60°}{2}=30°`$.

\- sépare l'angle droit en 3 angles égaux.


##### 5.3.7 - Réaliser un angle de valeur donnée.

\- à l'échelle de quelques centimètres, sur une feuille de papier : avec une règle et un rapporteur
\- à l'échelle du mètre au kilomètre : goniomètre, méthode. Autre?


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!   
! *DES  FIGURES  ET  DES  VOLUMES*   
! (sera probablement un bloc - une page html - à part entière)
! <!--(autre type de titre possible "J'identifie et réalise des formes, je calcul des surface et des volumes")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>  
! Idée d'un bloc très "utilitaire". Pour apprendre à reconnaître, nommer et savoir comment contruire des formes, et à recevoir les formules mathématiques pour s'entraîîner à calculer des aires et des volumes.<br>
! <br>
! </details>

### 1 - Lignes, surfaces et volumes

idées :
\- dans l'espace :   
&nbsp;&nbsp;\- ligne droite et ligne courbe.  
&nbsp;&nbsp;\- ligne ouverte et ligne fermée.   
&nbsp;&nbsp;\- surface ouverte et surface fermée.   
\- dans un plan, une figure est définie par une ligne fermée. Elle est frontière, elle délimite un intérieur et un extérieur. L'intérieur définie une surface. la surface est plus ou moins grande, elle possède une certaine aire.  
\- dans l'espace, un volume est défini par une surface fermée. Ce volume est plus ou moins grand, sa taille est quantifiée par son ... volume (une ambiguïté qui nous poursuivra jusqu'au niveau 3 au moins...)  

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### 2 - Les figures simples dans un plan :  

#### 2.1 - Les quadrilatères

Idée : commencer par les quadrilatères, et rapidement le rectangle. L'avantage est que l'on peut définir
tout de suite l'aire d'un rectangle et la calculer. On en aura besoin pour calculer l'aire de triangles et autres figures.
Mêême si à ce niveau on donne les équations pour calculer les aires, on pourra faire des figures et animations qui ramènent toutes
à la définition de l'aire d'un rectangle. Et cela sera indispensable aux démonstrations géométriques (visuellement, avec des animations c'est
possible à ce niveau 1) des théorèmes de Thalès et Pytahgores qui sont utiles (parfois sous une forme cachée : règles de 3, coordonnées cartésiennes, ...) toute la vie, et à tout niveau y compris dans la vie quotidienne.

##### 2.1.1 - Le quadrilatère

dans un point "au-delà" ou un "point remarque" : une structure de quadrilatère, même si ses côtés sont rigides, se déforme facilement lorsqu'elle n'est pas pleine. 
A éviter pour faire une structure rigide, en architecture.

##### 2.1.2 - Le rectangle et le carré

définitions
Aire : $`A=a\times b`$, et $`A=a\times a= a^2`$.

Tracer un rectangle quelconque [ABCD]    
\- à l'échelle de quelques centimètres, sur une feuille de papier : ....  
\- à l'échelle de quelques mètres : ...
\- à l'échelle de la dizaine de mètre au kilomètres : ...

##### 2.1.2 - Le parallélogramme et le losange

définitions
Aire : $`A=a\times h_a`$  ou $`A=b\times h_b`$. 


##### 2.1.3 - Le trapèze
(utile à ce niveau? pas fondamental pour la suite ...)


#### 2.2 - Les triangles


##### 2.2.1 - Le triangle

quelconques, isocèles, équilatérales, rectangles.    
Formules de calcul des circonférences et des aires (avec les animations pour une compréhension géométrique)

##### 2.2.2 - Le triangle rectangle

dans un point "au-delà" ou un "point remarque" : une structure triangulaire de côtés rigides, même lorsqu'elle n'est pas pleine, est indéformable.
A privilégier pour faire une structure rigide en architecture.

##### 2.2.3 - Les triangles isocèle et équilatéral (est-ce vraiment utile?)


##### 2.2.4 - Triangles semblables 

Définir


##### 2.2.5 - Tracer un triangle de longueurs de côtés données.

triangle quelconque [ABC], de longueurs de côtés $`d_{AB}=c`$, $`d_{BC}=a`$ et $`d_{CA}=b`$
\- à l'échelle de quelques centimètres, sur une feuille de papier : la règle et le rapporteur.   
\- à l'échelle de quelques mètres : avec une corde de longueur $`L \le a+b+c`$, en reportant à partir
d'une extrémité la longueur c (ce qui définit lorsque la corde est tendue le sègment de droite $`[AB]`$), 
puis la longueur a, puis c, etc... (triangle indéformable) OU avec un goniomètre.   
\- à l'échelle de la dizaine de mètre au kilomètres : goniomètre... méthode. Autre?


#### 2.3 - Les polygones

Notamment les polygones réguliers

dans un "au-delà" faire tendre le nombre de côté du polygone régulier vers l'infini
pour aller vers le cercle. Premier pas (sans le dire) vers la notion de limite.


#### 2.4 - Le cercle

(doublon ici ...)

Idée :    
A partir d'un point O centre du cercle, ensemble des points situés à un même distance R
(rayon du cercle) de O, et situés dans un même plan contenant O, le plan du cercle.

Tracer un cercle de rayon R :     
\- à l'échelle de quelques centimètres, sur une feuille de papier : compas  
\- à l'échelle de quelques mètres, sur un sol plat : un piquet à chaque extrémité d'une corde de longueur R, etc...
\- à l'échelle de la dizaine de mètre au kilomètres : ...

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### 3 - Les volumes simples dans l'espace :  


#### 3.1 - Le cube et le parallélépipède rectangle

volume $`V=a\times b \times c`$


#### 3.2 - Les prismes (avec pour base différents polygones) 

simple défintion et exemples?    
ou en plus :    
aire du polygone de base $`A`$, hauteur $`h`$
volume $`V=A \times h`$


#### 3.3 - Les pyramides (avec pour base différents polygones) 

pour la base carrée, prendre l'exemples de la pyramide de Khéops bien sûr.


#### 3.4 - Le cylindre


#### 3.5 - La sphère

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!   
! *GÉOMÉTRIE  ET  RÈGLES  DE  CALCUL*   
! (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
!  <!--(autre type de titre possible "La géométrie m'aide à calculer")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! un tel bloc "Géométrie et règles de calcul" peut à ce niveau aider ceux qui ont des problèmes avec les règles du calcul numérique.<br>
! <br>
! </details>  


#### 1 - Triangles semblables et théorème de Thalès   
(vers la règle de 3, et la proportionnalité)
dans une partie "au-delà" ou dans le texte, citer la légende de Thalès et de la pyramide de Khéops.

#### 2 - Carrés, rectangles, triangles rectangles et le théorème de Pythagore   
(dans un triangle rectangle, $`a^2+b^2=c^2`$). Cette propriété sera la justification du choix future, dès que c'est possible,
de systèmes de coordonnées (et leurs bases et repères associées) orthonormés, de l'opération de projection sur un axe et la définition
du produit scalaire. Il n'y a qu'au niveau 4, lorsqu'il faudra considérer des bases vectorielles non orthonormées, des géométries non euclidiennes, qu'il faudra s'écarter de cela. Et Cela demandera de bien avoir compris ce qu'il y a avant, le tout découlant directement du théorème de Pytahgore.

#### 3 - Carrés, rectangles, et l'égalité $`(a+b)^2=a^2+b^2+2ab`$


#### 4 - La projection parallèle

(très important ici)
Introduire le concept de projection sur une droite (ou un plan) parallèlement à une autre droite non colinéaire (ou non parallèle au plan).
Parler plutôt de projection parallèle (et non orthogonale) parce que c'est le type de projection qui sera utilisée pour les coordonnées, bases et repères cartésiens dans toute la suite. Et dire "parallèle" et non "orthogonale" parce que c'est bien la projection parallèle et non la projection orthogonale lorsqu'au niveau 4 seront abordés les bases non orthogonales et les composantes contravariantes et covariantes.   
Par ailleurs c'est facile à expliquer de façon très intuitive avec une animation : c'est la projection de l'ombre portée d'un style sur une feuille éclairée en plein soleil. Lorsque l'on commencera à parler de coordonnées orthogonales ou orthonormées (niveaux 2 et supérieurs), cela correspondra au cas où le soleil est au zénith.   
C'est aussi une préparation (sans le dire) au produit scalaire, probablement introduit dès le niveau 2.


#### 5 - Cercle, projection, et fonctions sinus et cosinus

de façon très visuel et animée, simplement définition des fonctions sinus et cosinus.
dans un apparté "au-delà" ou dans la partie "au-delà", faire tourner le rayon vecteur pour
faire apparaître les fonctions $`\sin(\theta)`$ et $`\sin(\theta)`$, périodicité et lien vers la notion d'onde
avec les vagues sur l'océan (suffisamment loin de la côte).


#### 6 - Le nombre $`\large{\pi}`$

Même si les fonctions sin et cos seront bien mieux maîtrisées dans les niveaux supérieurs, tous ont au moins une calculatrice (ne serait-ce
que dans leur smartphone) qui donne le résultat numérique du sinus ou du cosinus d'un angle (en degré à ce niveau).   
On peut donc exposer une méthode pour le calcul encadré du nombre pi.
Et proposer dans la partie beyond un défi ou exercice : qu'il applique la méthode pour calculer pi avec un certain  niveau de précisions
donné par le dernier digit).
Cela permet :   
\- de dédramatiser le nombre pi. Certes c'est un nombre (ou ses multiples comme tau ;) ) inclus dans la structure de l'espace euclidien,
mais il se calcule, il se découvre (il n'est pas donné "magiquement").   
\- d'introduire dans un apparté "beyond" ou dans la partie "beyond" la notion de limite, qui sera reprise au niveau 2 (ou 3?).   
\- cela permet d'introduire dans un apparté "beyond" ou dans la partie "beyond" la notion de d'incertitude sur la connaissance d'un nombre,
ou du résultat d'une mesure, qui sera reprise au niveau 2, puis développée dans les niveaux 3 et 4.

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!   
!  *INVARIANCES  ET  SYMÉTRIES  EN  GÉOMÉTRIE*  
!  <!--(autre type de titre possible "Je vois des formes symétriques")--> 
!  (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
!  Question : Dès ce niveau 1? ou on démarre au niveau 2?   
!  
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! À faire. symétrie par rapport à un point, à une droite, à un plan...<br>
! <br>
! Ce sujet mériterait un chemin pédagogique sur 4 niveaux à lui tout seul.<br>
! <br>
! Mais déjà cela conduit à mettre en valeur (ou être sûr qu'ils apparaissent dans le chapitre DES FIGURES ET DES VOLUMES, je pense en particulier à l'hexagone) les traingles, parallélogrammes quadrilatères et l'hexagone, car on peut remplir un plan avec chacun d'eux sans laisser d'interstices vides. Permiers pas vers les cristaux. On peut prendre comme exemple très concret les formes possibles pour l'élément de base d'une mosaïque ou d'un dallage (en considérant des joints extrêmement fins).<br>
! <br>
! et peut-être les volumes platoniciens? Pas grande utilité de fait. Peut-être simplement dans une partie "beyond"?<br>
! <br>
! </details> 

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!   
!  *SYSTÈMES  DE  COORDONNÉES*   
!  (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
!  <!--(autre type de titre possible "Je me situe sur Terre, je repère des lieux")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! Introduire les systèmes de coordonnées.
! <br>
! </details>  



#### 1 - Je repère à l'aide de coordonnées
<!--(autre type de titre possible "....")-->
Espace à 3 dimensions $`\Longrightarrow`$ il faut trois nombres indépendants pour se repérer dans un environnement, ou pour localiser un corps dans l'espace.
3 nombres, peuvent correspondre à des distances ou des angles.


#### 2 - Je localise sur le globe terrestre
<!--(autre type de titre possible "Je localise un lieu sur le globe terrestre")-->

latitude, longitude, altitude (2 angles et une longueur)    
une première étape sans le dire vers les coordonnées sphériques (même si les définitions des angles et de la longueur changent).   
à partir de google earth ou d'un équivalent.

#### 3 - Je situe avec table d'orientation panoramique
<!--(autre type de titre possible "J'identifie des sommets sur une table panoramique")-->
direction, distance, altitude (1 angles et 2 longueurs)
une première étape sans le dire vers les coordonnées polaires et cylindriques (même si les définitions des angles et de la longueur changent).   
à partir d'une table d'orientation panoramique.

#### 4 - J'utilise une carte routière.
<!--(autre type de titre possible "J'étudie une carte géographique")-->
la carte est plane (échelle petite et moyenne, de façon qu'il n'y ait pas d'effet de projection visible).   
x, y (plan d'une maison)
axes nord-sud et est-oouest, plus éventuellement courbes de niveau (plan d'une région).   
3 longueurs.    
une première étape vers les coordonnées cartésiennes.    
(lien avec la représentation d'une fonction f(x) avec des exemples?)


#### 5 - Du globe terretre à une carte du monde.
<!--(autre type de titre possible "De la planète Terre au lieu où je vis")-->

travail sur le globe terrestre, et une représentation projetée sur un plan.   
les distances entre deux lieux sur le globe ne sont pas conservées,   
la surface d'une sphère ne peut se déplier sur un plan sans déformations, déchirures.
dans une partie "au-delà" (en considérant des longueurs de l'ordre du rayon de la "sphère" terrestre,   
des éléments de géométrie (euclidienne) ne sont pas vrais)

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!   
!  *DES  GRANDEURS  PHYSIQUES  QUI  VARIENT, ET  LEURS  REPRESENTATIONS*   
!  (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
!  <!--(autre type de titre possible "Je modélise la nature")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! L'idée est d'introduire :<br>
! - pour la suite dans ce niveau 1, les grandeurs comme la vitesse, l'accélération, les forces, qui ne se résument pas à un nombre.<br>
! - pour le niveau 2, idem, et on commencera à parler de grandeurs scalaires et vectorielles.<br>
! - pour le niveau 3, les grandeurs et champs scalaires et vectoriels.<br>
! - pour le niveau 4, les grandeurs et champs tensoriels, avec le tenseur comme une généralisation et un dépassement des scalaires et des vecteurs.
! <br>
!
! Donc déjà par dire ce qu'est une grandeur physique (je ne vois pas de mot plus simple pour ce niveau).<br>
! Les grandeurs physiques qui peuvent s'exprimer par un nombre (exemple : température) et par une flèche plus ou moins longues (exemple : vitesse du vent).<br>
! Ces grandeurs peuvent varier dans l'espace comme dans le temps.<br>
! Comment représenter les variations spatiales de ces grandeurs :<br>
! - une carte météorologique des température.<br>
! - une  carte météorologique des vents.<br>
! et leurs variations temporelles
! - pour continuer avec les exemples météorologiques et faire prendre conscience de l'urgence climatique :<br>
! &nbsp;&nbsp; - animation (gif) prévisions températures moyennes sur le globe -->2100 pour différents scénarios.<br>
! &nbsp;&nbsp; - graphique (température moyenne/temps) -->2100 sur une zone donnée du globe.<br>
! <br>
! Lien direct avec un bloc en mathématique sur les fonctions et leurs représentation, avec possibilité d'affichage en parallèle dans un mode.<br>
! <br>
! </details>  

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!   
!  *MODELISER  LES  PHENOMENES  OBSERVÉS*   
!  (sera probablement un bloc - une page html - à part entière dans cette proposition)
!  <!--(autre type de titre possible "Je modélise la nature")-->
! <details>
! <summary>
! Lignes directrices
! </summary>
! <br>
! Il s'agit en fait sans le dire d'une première introduction (sans le dire) à la méthode scientifique. A partir des observations sur le temps, l'espace, les corps immobiles et en mouvements et des propriétés géométriques de l'espace et des nombres et des opérations d'introduire  la notion de modélisation physique.<br>  
! <br>
! Et de façon plus concrête, à partir des ces éléments de perceptions et de la mathématique, d'introduire la physique classique et la physique moderne.<br> 
! <br>
! Même si on doit bétonner la physique classique, car c'est celle qui est utile dans la vie de tous les jours, celle qui se "ressent" dans notren expérience du quotidien et qui nous permet de réaliser tout projet à ce niveau 1, il est important d'avoir une connaisance culturelle sur la physique moderne. Et la mise en parallèle de la physique classique, des relativités et quantique permet de mieux comprendre les "bases" de chacune, comment elles façonnent chacune notre vision du monde et se complètent, et de comprendre la notion-même de "modèle".<br>
! <br>
! Donc, a priori, se dirige en ce qui concerne la physique classique, vers la première étape de cinématique (sans dire ce mots), débarrassée des coordonnées. Donc a priori, on partirait des notions de position, de vitesse et d'accélération. Puis (sans le dire) vers des sensations physiques utiles, puis des concepts de dynamique et d'énergétique. <br>
! <br>
! </details>  


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Après, les blocs suivants seront plutôt dans une autre thématique dédiée à la mécanique.   
Pour le côté cinématique (sans dire ce mot) :   
\- distance "à vol d'oiseau" entre deux villes et distance d'un trajet (itinéraire) joignant ces deux villes.   
\- vitesse et accélération   
Etc



