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00.brainstorming-pedagogical-teams/10.level-N1/textbook.fr.md

@@ -70,13 +70,22 @@ Argument 1 :<br>
 La partie "principale" d'un cours, c'est le temps ou l'internaute est seul et se concentre.
 Il doit s"'approprier les concepts. Peut-être "psychologiquement" le "je" est utile.
 Nos grand-mères et nos instituteurs nous faisaient apprendre par coeur :<br>
-\- "quatre fois trois égale douze, je pose deux et je retiens un".<br>
+"quatre fois trois égale douze, je pose deux et je retiens un".<br>
 et pas <br>
-\- "quatre fois trois égale douze, l'instituteur pose deux et il retient un".<br>
+"quatre fois trois égale douze, l'instituteur pose deux et il retient un".<br>
 ni <br>
-\- "quatre fois trois égale douze, l'expert pose deux et il retient un".<br>
+"quatre fois trois égale douze, l'expert pose deux et il retient un".<br>
 <br>
 argument 2 :<br>
+La réalité est complexe, apprendre dès les premiers niveau à relativiser, à tenir compte
+du point de vue de l'autre, à progresser ensemble,fait aussi partie de l'objectif de m3p2 
+(c'est tout le sens de son logo dynamique).<br>
+Poser "je", c'est pouvoir poser ensuite "et toi"? Puis ensuite "de quoi pouvons-nous convenir ensemble?".
+Les exemples en physique sont nombreux, et seront utilisés.<br>
+Ainsi même entre deux référentiels galiléens, la vitesse dépend de l'observateur.
+En optique, la notion de couleur peut-être subjective ou relative. La couleur "bleu" se divise
+en deux mots dans la langue russe. Un test peut-être proposé dans la partie "au-delà" avec 
+par exemple un bleu-vert. Et une statistique des réponses peut-être donnée.
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