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fdc8ebac · Claude Meny · 786cca59 · fdc8ebac
Commit fdc8ebac authored Jan 31, 2023 by Claude Meny
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cheatsheet.es.md ...ers-and-their-representation/20.overview/cheatsheet.es.md +23 -72

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--- a/12.temporary_ins/02.arithmetic-number-theory/10.n1/10.integers-and-their-representation/20.overview/cheatsheet.es.md
+++ b/12.temporary_ins/02.arithmetic-number-theory/10.n1/10.integers-and-their-representation/20.overview/cheatsheet.es.md
 ---
-title: 'Les nombres entiers et leurs représentations'
+title: 'Números enteros y sus representaciones'
 published: true
 routable: true
 visible: false
@@ -12,80 +12,31 @@ lessons:
        order: 2
 ---
-!!!!  <details>
+*Curso en construcción*, **no validado**.    
-!!!! <summary> Cours en construction, non validé à ce stade </summary>  
+![](https://m3p2.com/fr/temporary_ins/images/M3P2-validity-state-ES_L1200.jpg)   
-!!!! Publié mais invisible : n'apparait pas dans l'arborescence du site m3p2.com.   
+![](https://m3p2.com/fr/temporary_ins/images/M3P2-maturity-3_L1200.jpg)<details>
-!!!!  Ce cours est en phase très préliminaire, il n'est *pas validé par l'équipe pédagogique* à ce stade.   
+<summary>Etapa 1 : Lluvia de ideas : 1/3</summary>  
-!!!! Document de travail destiné uniquement aux équipes pédagogiques.
+1. Lluvia de ideas
-!!!! </details>
+2. Estructuración
+3. Escribiendo : 1/3
-Très, très, très préliminaire ! C'est juste un brainstorming.
+4. Escribiendo : 2/3
+5. Escribiendo : 3/3
-##### Randonnée Plaine : &nbsp; _conseillée_
+6. Revisión 
+7. Probado con estudiantes.
+8. Validado, aún incompleto
+9. Validado, con base suficiente
+10. Validado, operativo, en constante mejora.
+</details>
+<!--MétaDonnée : ... -->
+##### Caminata Colinas : _conseillée_
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-<!--------------------------------
+#### ¿Cuál es la diferencia entre cada casilla de la tabla A y cada casilla de la tabla B?
-Égalité, bases, nombres en mathématique.
-Pour un affichage en parallèle avec Égalité, nombres et natures des choses, caractériser et mesurer, 
-pour échanger. Avec pour objectif : pour que les enfants indiens de ce reportage, 
-qui ne se trompent jamais pour compter et rendre la monnaie sur le marché et qui 
-pourtant ne réussissent pas à compter à l'école, puissent faire le lien. Et pour 
-cette proportion importante d'étudiants entrant à l'université, pour qui les unités
-de mesure et l'homogénéïté des équations ne sont pas importantes... Thème à poursuivre 
-dans des arborescences aux niveaux supérieurs.
-Idées pour ce niveau, dans le désordre :
-* distinguer un nombre d'objets de la nature des objets    
-$`\Longrightarrow`$ la mathématique ne s'intéresse qu'aux nombres.
-* Quel nombre maximum d'objets pouvons-nous identifier et distinguer intuitivement, sans compter?
-Au-delà de ce nombre, nous voyons seulement une multitude d'objets que nous devrons apprendre à compter.   
-    * travailler avec 3, compter et écrire les nombres en base 3.
-    * travailler avec 5, compter et écrire les nombres en base 5.
-    * travailler avec 10, compter et écrire les nombres dans notre base 10 usuelle.
-    * indiquer la base 2 (avec quelques exercices) : base de travail des ordinateurs classiques actuels.
-    * point culturel : la base hexadécimale.
-    * vers de nouveau ordinateurs classiques mais non binaires.
-Puis, exclusivement en base 10 :
-* Egalité entre nombres entiers naturels.
-* Inégalité entre nombres entiers naturels.
-* addition, soustraction, multiplication, division, puissance n de 10, racine n d'un nombre.... (à réflechir)
-* point "au-delà" : retour sur la décomposition d'un nombre entier en somme de puissances de 3 : base 3
-* fractions, les nombres décimaux
-* les entiers relatifs, les nombres décimaux relatifs.
-Hyper-important :
-* les tables d'addition et de multiplication.   
-mémoriser, beaucoup de tests.   
-Un test de type des "chiffres et des lettres" côté chiffres en exo js?
-Premières figures stockées dans le désordre.
-#### L'unique et le multiple.
-_(donc, pour la suite, et affichable dans un mode parallèle, une idée est de faire "L'unique et la fraction".
-Parler de partie non fractionnaire, donc de nombre irrationnel à ce niveau un ? Je ne sais pas.
-A voir avec les programmes français de collège, et des mathématiciens...)_
--------------------->
-#### Quelle différence entre chaque case du tableau A et chaque case du tableau B ?
-##### *Tableau A*
+##### *Tabla A*
 ![](integer-single-from-things_L1000.jpg)
@@ -96,7 +47,7 @@ A voir avec les programmes français de collège, et des mathématiciens...)_
   * un citron.
   * une voiture.
-##### *Tableau B*
+##### *Tabla B*
 ![](integer-multiple-from-things_L1000.jpg)